2018年底，與性平教育相關的公投案讓「中小學實施同志教育是否過早」的議題受到廣泛討論；2019年10月24日，立法院即將召開《性別平等教育法》施行細則草案的公聽會，想必多元性別的教材又將再度成為攻防重點之一。

在反對中小學實施性平教育的論述中，最常見的論點是「中小學生心智尚未成熟，接觸同志議題容易使其造成混淆」。但事實上，從發展心理學的文獻看來，這樣的擔憂並不受到科學研究的支持。

根據教育部網站公布的資料，目前國中小與多元性別相關的教材如下：

其中有關認識及尊重同志教育之指標有2項：國小五至六年級為「認識多元的性取向」、國中一至三年級為「尊重多元的性取向」。另高級中學階段在「健康與護理」、「公民與社會」等不同課程中，各有其能力指標：認識與接納同性戀者、尊重與接納不同性取向者、多元性別之互動、多元的性別關係等。

可以發現，當前性平教育的重點，在於讓學生認識多元性取向與性別，並尊重個體間的差異。

根據筆者粗略的觀察，當反對方聲稱性平教育會混淆學生時，其所謂的「混淆」有兩種：一種是性傾向的混淆（從異性戀變同性戀），一種是性別認同的混淆（分不清自己是男生或女生）。

在第二種擔憂裡，反對方常說小學生性別發展尚不健全，過早接觸性別議題，會讓孩子分不清自己是男是女。但事實上，兒童的性別認同（gender identity）一樣具有相當程度的生理基礎。著名的大衛．瑞默爾（David Reimer）案例顯示：即便醫師為剛出生的大衛移除外生殖器、讓父母把他當作女孩養育，甚至為其注射女性荷爾蒙改變孩子的外貌，大衛對自己的性別認同依然難以改變，心裡始終沒有接受自己是個女孩。既然性別認同如此根深蒂固，又怎麼會因為孩子接受了性平教育、了解到有些人跟自己不同，就受到影響呢？

這裡以同性戀／雙性戀與跨性別兒少為例。在開始舉例前，讓我們先釐清這幾個詞彙的定義。同性戀／異性戀／雙性戀乃根據個體的「性傾向」來定義：

跨性別／順性別則與一個人的「性別認同」有關：

試想，這些性少數兒童從小學中低年級甚至學齡前開始，就意識到自己與多數人不同，但根據教育部的資訊，多數學生要到高年級才會接觸到多元性取向的教材。那麼高年級之前的那段空檔，孩子們該如何理解自己與他人的差異？

憂心兒少發展、強調適齡教育的愛家人士，如果真的要檢視目前的性平教育，那麼應該呼籲的絕對不是將同志、多元性別等資訊自國中小教材移除，畢竟這些教材並不會混淆學生。相反的，他們應該支持將這些資訊及早介紹給學生，或至少在現行教材下，思考如何透過教材以外的管道確定家庭、學校、社區等社會系統，都能給予各種性傾向、性別認同的孩子們足夠的支持。